A PESSOA COM SURDEZ: os caminhos do AEE

e sua escolarização

A educação da pessoa com surdez tem avançado nas últimas décadas. O embate antigo entre gestualistas e oralistas guiou durante muito tempo as práticas pedagógicas utilizadas no processo de escolarização desses indivíduos. Ao longo do tempo foi-se percebendo que os entraves precisavam ser quebrados. Essa construção teórica objetiva refletir sobre os aspectos que compõem as novas idéias à luz do referencial teórico de Damázio.

A quebra de paradigmas acompanha a pós-modernidade. A visão fragmentada, de homem, sociedade, cultura e linguagem apontam para a superação e inclusão de todos. O Paradigma da inclusão deve acreditar no biológico, mas não na parte com deficiência; essa parte que o limita é também a que pode ser expandida através dos processos neurosensoriais-perceptivos; e finalmente não deve aceitar ser reduzido a dados culturais.

Para isso muitos aspectos precisam ser revistos. A Nova Política de Educação Especial aponta para as práticas de ensino e aprendizagem e para o próprio ambiente escolar como aspectos que necessitam de mudanças. As propostas apontam para a superação dicomizante entre pessoas com surdez e ouvintes. Isso promove o rompimento de disputas anteriores.

Sob esta nova ótica a Língua de Sinais pode ocupar lugar de destaque. No entanto, não deve colocar-se como motivo para exclusão do próprio sujeito com surdez. É ele que deve agir, produzir e interagir como indivíduo, gerando seu próprio conhecimento e  crescimento. Ao pensar a pessoa com surdez a luz do pensamento pós-moderno, ocorre a denominada descentração.

Isso nos faz pensar num sujeito com surdez não reduzido ao chamado mundo surdo, com identidade e a cultura surda, mas numa com potencial a ser estimulado e desenvolvido nos aspectos cognitivos, culturais, sociais, e lingüísticos [...] (p.48).

Assim, as práticas pedagógicas devem voltar-se para o desenvolvimento das potencialidades do aluno em um ambiente de inclusão. A autora discute a tendência bilíngüe como aquela promotora da desclausuração da pessoa surda. O ensino de Libras e da Língua Portuguesa deve ir além dos aspectos estruturais da língua. Assim, a morfologia, sintaxe, semântica, fonologia devem ser ensinados sem excluir entre outros os aspectos históricos e culturais dessas línguas.

Entrelaçados a esse processo está, o Atendimento Educacional Especializado (AEE), para pessoas com surdez. Sob a ótica da inclusão, os conhecimentos curriculares devem ser estruturados, gerando a base para o progresso do aluno.

O AEE em Libras ocorre em contra turno, diariamente e com professor com formação em Língua de Sinais. Nesse momento, rico em imagens visuais e outros recursos, os conteúdos curriculares são apresentados ao aluno de forma contextualizada em Língua de Sinais e antecipadamente à sala comum.  O segundo momento é o AEE de Libras. Este momento é especifico ao ensino de Libras ao aluno quando necessário e após o diagnóstico.  A qualificação do professor e/ou instrutor de Libras é essencial, pois, pode ser necessária a criação de termos científicos, utilizados nas aulas. O terceiro momento é o AEE em Língua Portuguesa. Neste, o professor com formação especifica na disciplina irá ensinar português de preferência na modalidade escrita.  

Finalmente podemos concluir que os novos paradigmas muito contribuíram para o sucesso da escolarização do aluno com surdez. Esta ótica trouxe nova perspectiva à Educação Especial. Assim, a Inclusão como proposta e Lei, exige mudanças nas práticas pedagógicas, na adequação curricular e acima de tudo na postura dos profissionais da educação que atuam na no ambiente escolar.

Referências Bibliográficas

DAMÁZIO, M. F. M.; FERREIRA, J. Educação Escolar de Pessoas com Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.5, 2010. p.46-57.

AUDIODESCRIÇÃO JÁ

Tomei emprestada a expressão-título de Marco Antonio Queiroz, consultor em Acessibilidade Web que ficou cego aos 21 anos. Ao prefaciar o livro Audiodescrição transformando Imagens em Palavras me encantei com as palavras, sua poesia ao escrever, como também, seu conhecimento e capacidade para transitar de Lívia Mota a Nietzsche. 

Apresento a vocês o curtametragem TamanduAbandeira Audiodescrição (http://www.filmesquevoam.com.br/especial.php?filme=435).

De forma simples ao tempo em que complexa, narra a história de um tamanduá que deseja alcançar um formigueiro e com ele, uma linda fêmea convidando-o ao acasalamento. Para isso necessita atravessar uma pista movimentada. Após várias tentativas ele consegue, e com isso recebe o tão esperado prêmio. 

Tudo a ver com A Bandeira levantada por pesquisadores como Lívia Motta e outros em relação a esse recurso de acessibilidade chamado de Audiodescrição (AD). A descrição de imagens é descrita por Marco como ‘coisa antiga’ realizada por pais, amigos, avós, mas profissionalmente é nova. Manoela Cristina (2010) discutindo aspectos históricos apresenta a AD como uma realidade na Europa e Estados Unidos e que no Brasil, somente nos últimos trinta anos, vem ganhando visibilidade.

 A Audiodescrição é um recurso de tecnologia assistiva e pode ser pré-gravada, ao vivo ou simultânea. Consiste na tradução de imagens em palavras, e essa tradução audiovisual permite potencialmente às pessoas com deficiência visual e baixa visão participarem de entretenimentos culturais como espetáculos de dança, peças teatrais, cinema, noticiários, aulas, congressos, seminários e muitos outros (op. cit). Paulo Romeu Filho descreve sua experiência ao deparar-se com um filme com esta realidade afirma: “Imediatamente compreendi o que era a audiodescrição e sua importância como um recurso capaz de promover a inclusão dos cegos em um mundo predominantemente visual”. (op.cit, p.39)

O tamanduá superou, necessitou transpor barreiras e usufruir de um túnel construído, proporcionando tranqüilidade para seu filhote em relação à comida. Esse recurso fantástico permite incluir pessoas que são privadas do lazer e da cultura, transformando-se em uma espécie de túnel que proporciona liberdade, autonomia e bem-estar.  

Como recurso pedagógico no Atendimento Educacional Especializado (AEE), permite trabalhar:

A) alunos com cegueira - a audiodescrição é fator diferencial na compreensão dos diferentes elementos que compõem a paisagem do curtametragem; o tato e explicação oral devem ser utilizados de forma comparativa para conhecimentos em relação à textura, volume, tamanho, forma do corpo, cauda, pelagem do tamanduá, suas garras, com um gato angorá, por exemplo; outros aspectos como nariz pontudo (comparando com a tromba do elefante) e língua fina de mais de 20 cm;    

B) alunos com baixa visão - pode ser utilizado a audiodescrição como elemento mediador na ampliação dos conhecimentos e discussão relacionados ao texto; recontagem da história pelo aluno e posterior escrita em caderno de pauta ampliada e leitura com uso do guia de leitura; essa mesma atividade pode ser desenvolvida digitalizando o reconte no editor de texto com fonte ampliada com o uso do Assistente de Acessibilidade do Windows; montar álbum com imagens do tamanduá, habitat, peculiaridades como alimentação, tempo de vida através de impressão ampliada das imagens ou mesmo o uso de recurso como a lupa manual para detalhar diferentes aspectos.

O curta privilegia também o trabalho com valores como persistência, perseverança, construção de identidade, autoestima tão importantes para os alunos com deficiência visual e baixa visão, deficiência intelectual, disléxicos e os ditos normais. A AUDIODESCRIÇÃO ALCANÇA A TODOS!

Bibliografia:

BRASIL. Nota Técnica, Nº. 21. Orientações para descrição de imagem na geração de material digital acessível – Mecdaisy. MEC/SECADI/DPEE, 2012. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=10538&Itemid=. 

MOTTA, Lívia Maria Villela de Mello; FILHO, Paulo Romeu (Org.). Audiodescrição: transformando imagens em palavras. São Paulo: Secretaria do Estado dos Direitos das Pessoas com Deficiência, 2010. Disponível na opção LIVROS do site:www.vercompalavras.com.br.

Vi, Li, Gostei e estou Socializando!

JOGOS PARA DI

Estava procurando por jogos diferenciados e vi este, usando material reciclado como copinhos de iogurte pintados, bola de gude e caixa de papelão. O contato com esse e outros jogos veio por intermédio do artigo O Lúdico e o Desenvolvimento da Criança Deficiente Intelectual de Sônia Regina Correia Mafra.

Pinta-se 3 dos copos de uma cor, numerando-os, e os outros 3 com outra cor e numeração, formando a sequencia de 1 a 6.Não esqueça de cortar os copinhos em forma de arcos.

A brincadeira é jogar com o dedo a(s) bola de gude e tentar entrar em qualquer dos copos, somando os pontos conseguidos.

Pode-se trabalhar a motricidade fina, percepção visual e tátil, cores e noção de quantidade.

A mediação do professor de AEE (Atendimento Educacional Especializado) se dará na Zona de Desenvolvimento Proximal (Vigotsky), utilizando-se da ludicidade. Este se constituirá na forma extrínseca de motivação (POULIN et al,2013) do qual necessita o DI (deficiente intelectual) na construção de novas aprendizagens.

A brincadeira, portanto se constitui em meio de interação com o mundo real e as intervenções junto ao aluno ocorrerão: desafiando-o positivamente a jogar; ajudando-o a descobrir modos de introduzir a(s) bola(s) nos orifícios; relacionar cores/numeral e em qual a bola entrará; utilizar bolas de gude para contagem das quantidades.